Inklusion ist ein Menschenrecht. An deutschen Hochschulen müssen Studierende mit Behinderungen das trotzdem immer wieder neu aushandeln. Autorin Kim J. Carlisle hat zwei Systeme erlebt, das deutsche und das schottische. Sie zeigt, was Deutschland von Schottland lernen kann.
Kurz erklärt
Kim J. Carlisle hat eine körperliche Behinderung.
Sie hat in Deutschland studiert.
Das war sehr schwer.
Sie musste immer wieder erklären, welche Hilfe sie braucht.
Manche Lehrende haben ihr nicht geglaubt.
Sie wurde davon krank.
Jetzt macht sie ihren Master in Schottland.
Dort ist es anders.
Ein Gesetz regelt genau, welche Hilfe Studierende mit Behinderung bekommen.
Die Hochschule hat genug Geld und Personal dafür.
Kim muss sich dort nicht mehr rechtfertigen.
Sie kann einfach lernen.
In Schottland wird eine Haltung gelebt, von der ich in Deutschland höchstens höre. Die Verantwortung für gelingende Inklusion liegt nicht überwiegend bei den Menschen mit Behinderung selbst, sondern wird als eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe anerkannt.
Werkstatt statt Hörsaal
Jedes Mal, wenn mein Flugzeug in Glasgow landet, fühlt es sich an, als wäre ich durch ein Portal zu einem besseren, fast surrealen Ort gelangt. Der Mobilitätsservice des Flughafens begrüßt mich in einem freundlichen Tonfall und mit der Frage, wie sie mir helfen können. Niemand berührt mich ohne mein Einverständnis, und mir wird zugestanden, in meinem eigenen Tempo das Flugzeug und den Flughafen zu verlassen. So, als sei es ab diesem Zeitpunkt selbstverständlich, mich bedürfnis- und lösungsorientiert in meinem Alltag zu unterstützen. In Schottland wird eine Haltung gelebt, von der ich in Deutschland höchstens höre. Die Verantwortung für gelingende Inklusion liegt nicht überwiegend bei den Menschen mit Behinderung selbst, sondern wird als eine gesamtgesellschaftliche Aufgabe anerkannt.
Besonders schmerzlich wurden mir die Unterschiede zwischen beiden Ländern bewusst, während ich meinen akademischen Weg gestaltet habe. Wie gut Menschen mit Behinderung Zugang zu Aus- und Weiterbildung finden, hängt wesentlich davon ab, welche Rechte, Ressourcen und Strukturen Chancengleichheit tatsächlich möglich machen. In Deutschland wäre mein Traum von einer selbstbestimmten beruflichen Zukunft an zu vielen Barrieren beinahe gescheitert, und dieser Weg erwies sich im Nachhinein als sehr kraftraubend.
Nach meinem Fachabitur suchte ich Unterstützung in einem Berufsinformationszentrum der Bundesagentur für Arbeit. Wiedergefunden habe ich mich in einem Beratungsgespräch mit einem Berater, der gar nicht erst nach meinen Interessen und Wünschen fragte, sondern versuchte, mir sämtliche Pläne auszureden. Nach meinen ersten drei Sätzen und dem kurzen Überfliegen meines Lebenslaufs behauptete er, ein erfolgreicher Studienabschluss mit einer hundertprozentigen körperlichen Behinderung wie meiner sei äußerst unwahrscheinlich. Anschließend breitete er demonstrativ Flyer von Behindertenwerkstätten vor mir aus, als läge dort die einzig realistische Perspektive für mich.
Ich ließ mich von meinem Vorhaben, zu studieren, nicht abbringen und besuchte sechs Hochschulen in verschiedenen Regionen Deutschlands. Überall wurde mit barrierefreier Beratung geworben. Doch vor Ort stellte ich fest, dass die Hochschulen viele Barrieren aufwiesen und die Beratung alles andere als barrierefrei zugänglich war. Ich zweifelte, ob ich mich im Studium auf die mündlich zugesagte Unterstützung verlassen könne. Aus Sorge entschied ich mich für eine Hochschule in der Nähe meiner Mutter und für das Studium der Sozialen Arbeit. Beides waren Kompromisse, die ich auf Kosten meines Freiheitsdrangs und meiner Kreativität einging.
Dass Inklusion ein Menschenrecht ist, das es umzusetzen und nicht zu zersetzen oder kleinzureden gilt, war keine gelebte Realität.
Studieren unter Rechtfertigungsdruck
Zu Beginn meines Bachelorstudiums bestimmten weder Lerninhalte noch Vorlesungen, Campusgespräche oder neue Freundschaften meinen Alltag. Vorrang hatte ein komplexer Austausch mit der zuständigen Eingliederungshilfe. Erst durch einen Rechtsstreit konnte ich meine Assistenzleistungen durchsetzen und war auch in meiner neuen Hochschule einem stetig wachsenden Rechtfertigungsdruck ausgesetzt. Immer wieder musste ich meine Routinen und Fertigkeiten bis ins kleinste Detail durchleuchten lassen. Die Ansprechpartner*innen meiner Universität und der zuständigen Eingliederungshilfe besaßen weder die notwendige medizinische Expertise noch ausreichendes Wissen zu den relevanten Verfahren, um das Recht auf Teilhabe an Bildung schnell und effizient anzuwenden.
Mein Nachteilsausgleich für Prüfungen und meine Assistenzkräfte wurden schließlich bewilligt, eine kritische Aufarbeitung der Abläufe blieb jedoch aus. Als Begründung führten Beteiligte an, ich sei für sie die erste Studierende, die geistig so fit, körperlich jedoch sehr eingeschränkt sei. Deshalb müsse ich akzeptieren, dass inklusive Rahmenbedingungen nicht einfach zu gestalten gewesen seien. Dass Inklusion ein Menschenrecht ist, das es umzusetzen und nicht zu zersetzen oder kleinzureden gilt, war dort keine gelebte Realität.
Weniger glaubwürdig, da behindert?!?
Trotz bewilligter Unterstützungsleistungen musste ich ihre Umsetzung wiederholt aushandeln. Ich erlebte unzählige Situationen, in denen meine Glaubwürdigkeit und meine gesundheitlichen Einschränkungen gänzlich infrage gestellt wurden. Vor jeder Klausurenphase musste ich bei den Lehrenden persönlich vorstellig werden und um faire, inklusive Teilnahmebedingungen bitten. Ich erklärte, dass längeres Schreiben schmerzhaft und mir aufgrund fehlender Feinmotorik nicht möglich sei, und beantragte, meine Prüfungen größtenteils mündlich abzulegen, wie es mein beglaubigter Nachteilsausgleich vorsah.
Einige Lehrende unterstellten mir, ich wolle mir lediglich Vorteile verschaffen, womöglich auf Mitleid plädieren. Ein Professor ließ mich einen Satz mit seinem Kugelschreiber schreiben und stoppte die Zeit. Dieser kleine Test sollte beweisen, dass ich weder eine alternative Prüfungsform noch persönliche Assistenzen benötigte. Als ließen sich Schmerzen und behinderungsbedingte Einschränkungen in wenigen gestoppten Sekunden in ihrem ganzen Ausmaß sichtbar machen. Fortan musste ich nicht nur gegen die unterstellte Simulationsneigung ankämpfen, sondern gegen ein Umfeld, in dem ich mit offen gelebtem Ableismus konfrontiert war.
Ich wandte mich an die Behindertenbeauftragte meiner Universität. Ihr Büro lag im zweiten Stock des Gebäudes der Universitätsverwaltung ohne Fahrstuhl. Somit war es für mich in meinem Rollstuhl nicht zugänglich.
Ich brauchte dringend Rückhalt, damit meine bewilligten Unterstützungsleistungen verbindlich eingehalten wurden. Deshalb wandte ich mich an die Behindertenbeauftragte meiner Universität. Ihr Büro lag im zweiten Stock des Gebäudes der Universitätsverwaltung ohne Fahrstuhl. Somit war es für mich in meinem Rollstuhl nicht zugänglich. In mehreren Telefonaten zeigte sie sich auffallend zögerlich, den Lehrenden aktiv entgegenzutreten.
Gelebtes Allyship
Während von offiziellen Stellen kein Rückhalt zu erwarten war, solidarisierte sich ein Lehrbeauftragter und wurde zur wichtigsten Bezugsperson innerhalb meines Studiums. Er zeigte eindeutig Haltung und scheute keine Auseinandersetzung mit Kolleg*innen. Mit seiner Unterstützung schloss ich mein Bachelorstudium in Regelstudienzeit und mit der Note eins ab. Dies geschah nicht etwa, weil mir etwas geschenkt wurde, sondern weil ein Mensch mir faire sowie rechtmäßige Studienbedingungen ermöglichte, unter denen ich mein Potenzial überhaupt erst zu entfalten begann.
Die Anstrengungen blieben allerdings nicht folgenlos für meine psychische und körperliche Gesundheit. Mit 23 Jahren hatte ich einen Burnout und erlitt meinen ersten Bandscheibenvorfall. Beide Diagnosen wurden von medizinischem und psychologischem Fachpersonal als unmittelbare Folgen zu hoher Belastung im Kampf um meine Teilhabe zwischen Vorlesungen und Prüfungen bestätigt. Nach meinem Bachelorabschluss war daher eine längere Pause notwendig.
Als erste Studierende mit meiner Form von Einschränkungen müsse ich mit strukturellen Hürden und erheblichem bürokratischem Aufwand rechnen, hieß es.
Kein Weg zum Master in Deutschland
Dennoch blieb meine Wissbegierde ungebrochen. Ich wollte mein fachliches Wissen auf ein höheres Niveau bringen. Nach einem Jahr Pause informierte ich mich an deutschen Hochschulen über Masterstudiengänge und kontaktierte erneut die Beratungsstellen meiner Wunschuniversitäten. Auch mit meinem sehr guten Bachelor stieß ich auf wenig Offenheit. Als erste Studierende mit meiner Form von Einschränkungen müsse ich mit strukturellen Hürden und erheblichem bürokratischem Aufwand rechnen, hieß es. Es ist jedoch ausdrücklich nicht die Aufgabe der Studierenden mit Behinderung, für ihre Teilhabe an Bildung von vornherein Hürden in Kauf zu nehmen.
Deutschland hat die UN-Behindertenrechtskonvention bereits 2009 ratifiziert, die chancengleiche Teilhabe an Bildung und angemessene Vorkehrungen verbindlich garantieren soll. Doch davon sind die Hochschulen auch über ein Jahrzehnt später noch weit entfernt. Deshalb verwarf ich den Gedanken wieder, meinen Master in Deutschland zu machen, und prüfte stattdessen einige Zeit, ob ich ihn in Schottland erfolgreicher absolvieren könnte.
Meine Angst, währenddessen wiederholt Diskriminierung und Ableismus zu erleben, bewahrheitete sich nicht. Die Mitarbeitenden der Student Services begegneten mir mit Geduld und Freundlichkeit und gaben den Gesprächen eine klare Struktur. Es störte sie nicht, wenn ich mich verschluckte, verhaspelte, englische Wörter unklar aussprach oder durchatmen und neu ansetzen musste. Klärende Rückfragen wurden gestellt, und mein Behinderungsbild wurde mit professioneller Sensibilität berücksichtigt.
Für eine Immatrikulation ist ein zertifizierter Sprachnachweis Voraussetzung. Unsicher wurden die schottischen Universitäten erst, als sie mit dem mir zugewiesenen deutschen Prüfungszentrum des British Council in Verbindung treten mussten. Dieses zeigte sich unkooperativ in der Umsetzung meines Nachteilsausgleichs während der Sprachprüfung, sodass eine Zulassung zu einem Studium an einer schottischen Universität unerreichbar schien.
Ermutigt von schottischen Freund*innen und meiner Familie sprach ich nach dem ersten Schock deshalb an zwei Universitäten persönlich vor. Meine Wunschuniversität zeigte sich ausgesprochen lösungsorientiert. Der Hochschulpräsident stimmte sogar persönlich zu, dass die Hochschule die Sprachprüfung selbst abnahm. Dort wurde meine Sprachkompetenz fachlich angemessen und bedarfsgerecht festgestellt. Ich wurde erst einmal angenommen. Für einen allgemeingültigen Sprachnachweis kämpfe ich bis heute in meiner Freizeit.
Inklusion gelingt im schottischen Hochschulsystem nicht allein durch individuelle Lösungen, frühzeitige Planung und Geduld. Sie braucht Ressourcen. (...) Grundlage hierzu stellt der Equality Act 2010 dar: ein rechtlicher Rahmen, der britische Hochschulen dazu verpflichtet, Benachteiligungen von Studierenden mit Behinderung strikt zu vermeiden und notwendige, angemessene Vorkehrungen umgehend umzusetzen.
Von Ressourcen und Recht
Auch die effiziente Gestaltung meines Nachteilsausgleichs war in Schottland kein Problem. Dafür wurde ich einmalig nach meinen bevorzugten Kommunikationsformen gefragt. Ich wähle seither je nach gesundheitlicher Verfassung flexibel zwischen Telefonaten, Videoformaten und E-Mails. Persönliche Sprechstunden werden zeitlich wie örtlich an meine Bedürfnisse angepasst. Bei Bedarf finden Termine außerhalb klassischer Büros statt, etwa online oder in einem von mir ausgewählten Café. Lehrende und Mitarbeitende achten in der Regel proaktiv auf geeignete Räume, die großzügig, barrierearm und akustisch entlastend sind. In den Gesprächen mit den Student Services und Lehrenden wurden meine behinderungsbedingten Diagnosen nicht zum Gegenstand ständiger Erklärungen gemacht, sondern sachlich berücksichtigt, ohne sie infrage zu stellen. Die medizinischen Unterlagen dienten stets als eine Orientierung, sodass ich meine Bedürfnisse und mein Verhalten nicht wiederholt rechtfertigen musste.
Statt Gatekeeping fielen mir ermöglichende Strukturen auf, die chancengleiche Studienbedingungen herstellten. Diese Strukturen erweisen sich an vielen Stellen als zuverlässig. Das zeigt sich zum Beispiel, wenn ich fortwährend aus gesundheitlichen Gründen die Regelstudienzeit zwingend überschreiten und Prüfungen über mehrere Phasen strecken muss. Zudem bin ich weiterhin bei einem deutschen Hauptarbeitgeber tätig. Diese Notwendigkeiten werden als Ausgangspunkt der weiteren Planung akzeptiert. Es wurde ein Studienverlauf festgelegt, der hybride Teilnahme, flexible zeitliche Umfänge und angepasste Prüfungsanmeldungen innerhalb der offiziellen Prüfungszeiträume vorsieht.
Inklusion gelingt im schottischen Hochschulsystem nicht allein durch individuelle Lösungen, frühzeitige Planung und Geduld. Sie braucht Ressourcen. Den Hochschulen stehen strukturelle, sachliche und finanzielle Mittel zur Verfügung, etwa staatlich finanzierte Studienplätze, nachvollziehbare Verwaltungsabläufe und Personal mit klaren Zuständigkeiten, das an meiner Universität ausreichend vorhanden ist. Eine begrenzte Zahl an Studienprogrammen und kleinere Lerngruppen schaffen zudem Kapazitäten für Austausch und Abstimmung nach Bedarf. Hinzu kommt eine verlässliche technische Grundausstattung, die an meiner Universität in jeder Vorlesung nutzbar ist. Solche Ressourcen eröffnen unverzichtbare Handlungsspielräume und schaffen sehr gute Voraussetzungen für Teilhabe.
Grundlage hierzu stellt der Equality Act 2010 dar: ein rechtlicher Rahmen, der britische Hochschulen dazu verpflichtet, Benachteiligungen von Studierenden mit Behinderung strikt zu vermeiden und notwendige, angemessene Vorkehrungen (Reasonable Adjustments) umgehend umzusetzen. Individuelle Unterstützungsbedarfe werden nach einmaliger Feststellung strukturiert festgehalten und gelten verbindlich für den Studienalltag, ohne fortlaufend begründet oder ausgehandelt werden zu müssen. Auf diese Weise wird meine Teilhabe an Bildung nicht wie in Deutschland situativ geregelt, sondern als rechtlich abgesicherte Praxis institutionell erfahrbar.
Zwar besteht auch in Deutschland mit der UN-Behindertenrechtskonvention eine rechtliche Grundlage, die den Anspruch auf gleichberechtigte Teilhabe von Menschen mit Behinderung formuliert. Eine konkrete Umsetzung in geltendes und einklagbares Recht blieb jedoch aus. Für mich als Studierende bedeutete das, dass notwendige Anpassungen häufig rechtlich nicht eindeutig geregelt wurden, sondern von Zuständigkeitsfragen, Auslegungsspielräumen und individuellen Verfahren abhingen. Die deutsche rechtliche Grundlage bleibt damit abstrakt, während ihre Umsetzung im Studienalltag unsicher und situationsabhängig erfolgt.
Inklusion wird für mich dort wirksam, wo sie rechtlich abgesichert ist, strukturell mit ausreichenden Ressourcen hinterlegt und von einer Haltung getragen wird, die Verantwortung teilt, anstatt sie einzelnen Personen zuzuschreiben.
Einfach Studentin sein
In Schottland wurde mir bewusst, dass meine Behinderung weder mich noch meinen Wissensstand definiert. Inklusion wird für mich dort wirksam, wo sie rechtlich abgesichert ist, strukturell mit ausreichenden Ressourcen hinterlegt und von einer Haltung getragen wird, die Verantwortung teilt, anstatt sie einzelnen Personen zuzuschreiben. Nur so entsteht für mich ein Studienalltag, in dem ich unabhängig von meiner Behinderung einfach eine neugierige Studentin sein darf und meine Energie in Fragen, Denken und Lernen fließt, nicht in Rechtfertigung. Mein schottisches Umfeld hat dazu geführt, dass ich keine Angst mehr habe, für meine Freiheit und Selbstbestimmung einzustehen. Angesichts der Geschichte Schottlands erscheint mir diese Entwicklung plausibel. Daher bin ich mindestens eine Schottin im Herzen.
